一、校情分析

（一）学校现状

苏州工业园区莲花学校创办于2003年，是园区管委会直属的九年一贯制公办学校。学校地处园区腹地，南靠苏州独墅湖高教区，校园设计新颖，环境幽雅，占地面积54282平方米，建筑面积34048平方米。办学十余年来，学校教育质量和内涵建设水平不断提升，学校先后荣获园区教育科研先进学校、园区综合发展评估A级学校、园区书法特色AAA级学校、园区先进集体等荣誉称号，并获得苏州市教育技术装备管理先进学校、江苏省健康促进学校铜牌、教育部语言文字应用司颁发的国民语文应用能力实验校等荣誉称号。

学校拥有一支结构合理、素质较高的教师队伍和优秀的学校文化，学校有自己的教育哲学，坚持自己的教育理想，走内涵发展的道路，教育质量高，社会声誉好。

（二）课程基础

1．课程实施基础

学校坚持以学校教育哲学为指导，尊重学生的课程需求，确立校本课程的发展目标，2003年以来，将学校课程设置成五大板块，十一类课程。分别为：基础课程、空间课程、拓展课程、节庆课程、实践课程、环境课程、社团课程、国际课程、基地课程、创客课程、生涯规划课程。每个门类有10多门课程，每学期为学生开出的校本课程门数达40多门。建立了规范的校本课程实施流程，形成了学生需求评估、课程审议、课程立项机制，使校本课程较好地适合学生的实际，满足学生差异发展的需要。

2．课程研发基础

我校的校本课程建设坚持走持续创新之路。一方面，加强对传统优势校本课程的资金投入和研发力度，使其成为深受学生欢迎的精品课程；另一方面，与时俱进，以课题引领带动课程开发，不断推出新型课程和学校特色课程，也积累了一批优秀课程。形成了教师个人开发和小组团队开发的课程开发机制，考核机制，大大提高了教师的课程开发能力。

3．课程保障基础

广大教师对校本课程意义的理解比较到位，学校对教师开发校本课程、参与校本课程教学有明确的制度保障，把承担校本课程教学与绩效考核挂钩。对在课程开发方面取得较好成绩的教师，在评优或职称晋升时予以优先。这一系列的制度在实施过程中逐步被教师认同，形成了助推校本课程开发与实施的文化力。建立稳固的校本研修制度，有计划地进行课程知识和课程技能的培训，使广大教师的课程意识不断增强，课程开发和实施的能力不断提高，形成了合作、交流、倾听与分享的良好氛围。

二、培养目标与办学特色定位

（一）培养目标

综合学校文化发展的目标，以学校精神和教育理念为指导，把我校的培养目标界定为：培养诚信质朴、活力创新、勇敢担当的新时代少年。

诚信质朴。是一种生活的态度和品格的底色。诚信，是一个道德范畴，是日常行为的诚实和正式交流的信用的合称。即待人处事真诚、老实、讲信誉，一诺千金。质朴是一种自然状态，形容一个人的天真自然，心无旁念。人的质朴表现为内心与行动，精神与外表的统一。我们希望莲花的孩子能够保持自然的本性，纯真，纯善，纯美。

活力创新。是一种生命的状态和思维的品质。活力，指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。我们期望莲花的孩子拥有旺盛的青春热情，热爱生活，尊重生命，积极主动的学习，成长。创新，是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解,创新以新思维、新发明和新描述为特征，一个民族要想走在时代前列，就一刻也不能没有创新思维，我们期望莲花的孩子通过学校教育能够得到思维方向、思维品质、思维方法和思维能力综合提升，养成科学的思维方式，不断强化创新意识，培养创新能力。

勇敢担当。是一种生存的态度和情怀的滋养。勇敢是勇往直前的气魄，是敢想敢做毫不畏惧的气概，真正的勇敢是一种精神的力量，人格的力量，智慧的力量，我们期望莲花的孩子具备这样优良的品质。担当，指承担；担负（任务、责任等）。担当与责任相连，责任是一种职责和任务。责任体现了一个人的心态、态度、原则、作风、风格、习惯、思想...... 责任体现了一个人的心智、格局和胸怀；体现着一个人的使命、生活空间和追求。责任是一个人人生观、价值观和世界观的体现，是一个人对待人生和生命环境的态度。责任就是担当，就是付出。我们希望能培养出有社会担当，有情怀，励志天下的孩子。

（二）办学特色定位

我们立足“品格空间”文化建设，打造品质教育，着力使学校成为“格调高雅、和谐共生的成长空间”。格调高雅意味着：一是要求格局要大，即无论什么样的教育举措，都应该立足高远，有前瞻性和创新性，指向教育的整体建构；二是品位要高，即学生培养目标、教师发展指向、学校规划设计都要有品位意识，都应该提出较高的要求；三是风格要鲜明，即学校的各项工作要体现特色并形成风格，有自己的教育理解与教育主张，以“莲花”特色育“五华学子”。和谐共生意味着：一是需要关系的和谐，关系存在于师生之间、师师之间、生生之间、人与自然、人与社会等方面。这需要营造和谐的环境与氛围，助力学校的发展；二是结成成长共同体，即学校的所有学生与教师以共同的发展愿景为纽带，教学相长共同进步，和谐发展。

三、课程结构与设置

（一）课程设计理念 

确立“以生为本、多元文化和自主选择”的教育价值取向，依据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、学校的教育哲学（即培养目标）、学生的课程需求、家长和社会的课程期待，整体规划各类课程。注重实践与创新，以促进学生的个性发展和能力提升为核心，整合国家课程、校本选修课程和综合实践课程等各类课程，构建课程的层次性、多样性和选择性，满足学生对现代生活和人性完善的需求，使不同的学生在共同基础上术有专攻。为学生成长提供思想引领、人格引领、文化引领、实践引领和择业方向引领。

在这一基本认识下，学校正确认识和处理学生“共同基础”与“个性发展”的关系。所谓“共同基础”，是指教育要实现培养人才的目标，追求“人人成才”：通过国家规定的基础型课程的实施和积极正向的价值引导，使每一位学生都获得德、智、体、美、劳的全面发展。所谓“个性发展”，是指鼓励学生在各自的舞台上获得个性化的发展，实现“人尽其才”：营造宽松的氛围，为学生的个性发展搭建多种多样的平台。在注重“共同基础”的同时，更关注“个性发展”，力求使每个学生的主体性、创造性得到培养与开发，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，成为适应未来社会需求的“英才”。这种个性化的追求在学校“基础+拓展+研究”必修课程和选修课程中以不同的方式体现。以必修课程为例，在基础型课程的实施中，学校主张使国家课程符合学生的需求和特点，并通过校本课程得以补充。拓展型课程充分体现学校文化特色和学生发展需求，强调丰富、多元、高选择性。研究型课程则尊重学生研究意愿，通过学生自主选择课题展开研究，培养学生研究问题、解决问题的能力和方法，学校则通过加强评价与管理对学生的发展创设平台。

（二）课程设计思路

坚持在实践中探索、在实践中创新、在实践中完善的课程建设理念。做好“三个结合”：继承与创新相结合，学校培养目标和学生自主发展相结合，全面素质培养与术有专攻相结合。构建以面向全体、促进学生个性发展和能力提升为宗旨，培养人文素养、科学素养、领袖素养的立体化课程体系。打造精品课程、丰富各类课程。各类课程从低到高分为三个层次，阶梯式推进，分年级按能力分层落实。将选修课程划分成“限选类”和“任选类”，既尊重学生的学习兴趣，又兼顾学校毕业生形象设计的要求，使学生的选课更好地体现方向性和结构性，降低学习倦怠，享受学习的乐趣。

（三）课程设计原则

根据学校发展定位，紧紧围绕“种一朵莲花在心上”的办学理念，充分考虑校情、学情，通过学校课程结构体系的构建实现学校的培养目标。在课程设计过程中，力图体现基础性、层次性、实践性和时代性的基本原则。

“基础性”是指关注学生的核心素养和全面发展，凸显核心课程的主体地位，为学生的全面发展和个性成长打下坚实的基础，主要体现在以下三方面：注重基础知识、基本能力和核心价值观的教与学，为全体普通初中学生终身学习奠定坚实基础；重视人文教育与科学教育结合，使“全面、均衡”成为学生发展的基础；加强研究性学习和实践环节，培养学生创新意识和实践能力。

“层次性”是指为了适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。

 “实践性”一方面是指强化学生的社会实践活动与体验，让学生在实践与体验当中学习知识、培养兴趣，提高问题解决能力与创新能力；另一方面是指注重对课程内容设置和选修课程创生的实践指导，充分利用地域优势与城市文化特色，增强教师驾驭课程的实践能力。

“时代性”是指从社会发展的特点来看，我们的课程必须为促进社会发展这个大局服务。既坚守学校优秀的教育传统，又体现时代创新思维和创新能力的培养。通过课程设置与实施，不仅将学校精神文化以课程为载体传递给学生，又不断在现代课程理念、内容、实施方法方面不断创新，凸显学校办学特色和育人理念。

（四）课程结构体系

  在推进课程改革的进程中，我们对原有国家课程进行了整合与重构，构建了“基础类”、“拓展类”、“研究类”三级课程组成的核心课程体系，“莲之智”、“莲之能”、“莲之艺”、“莲之情”四个板块组成的选修课程体系，“明德”、“养德”、“厚德”三个层次组成的德育课程体系，形成了富有莲花学校特色的学校整体课程框架。（如下图所示）

1.核心课程体系

如何对国家课程体系进行校本化开发，以满足学生日益增长的知识与技能需求，是我校深化课程改革亟需突破的重要问题。为此，学校对原有国家课程进行了整合、重构，形成了基础类、拓展类和研究类三个层次构成的核心课程体系，较好地兼顾了学生基础学力与能力、特长的共同发展。

基础类核心课程：旨在确保全体学生掌握国家课程体系内的基础知识和技能，知、情、意得到均衡发展。为此，学校拟对国家课程模块进行重构，打破教材分年段的界限。同一学科，原本分年段完成，但相互关联的知识内容，可以一次性学完；尝试探索不同学科，相互关联的知识内容，也可打包学习。通过指导学生自主学习、小组合作讨论学习等途径，完成国家课程体系内难度不大的知识与技能学习；通过课堂教学、任务驱动等途径，完成国家课程中难度中等及较大的知识与技能的学习。

拓展类核心课程：利用国家课程模块重构后节省出来的课时，根据学生的兴趣与特长，进行国家课程中拓展类知识内容的学习。这一类课程旨在进一步增强学生对国家课程的理解与学习，同时进一步开阔学生的知识眼界，提升学生的学习兴趣。从内容上来说，这一类课程是综合了学科前沿、实践运用与技能培养的更高层级的课程。

研究类核心课程：此类课程主要面向那些能够较好完成基础类、拓展类课程学习后仍然学有余力的学生。研究类核心课程希望通过探究性学习，注重学生对国家课程知识的创造性运用，着力培养学生问题发现与问题解决的能力。

我校核心课程从内容上看，覆盖语言与文学、人文与社会、数学、科学、技术、艺术、体育与健康七大智能领域，加上德育专题教育，组成八大版块。每个版块又指向一到三门学科。同时，不同智能领域间又相互关联、相互促进，最终实现人的全面素质提升。（如下图所示）

2.选修课程体系

我们认为，义务教育教育应当着眼于培养德才兼备的高素质人才，为学生的未来发展打下坚实的基础。“一德四品”，以“德”为先，“一德”既是确保学生“四品”能够服务于祖国、服务于人民、引领文化大繁荣大发展的基础，又是学生“四品”提升的内驱力的来源；“四品”课程领域虽各有侧重，但又相互依存、相互促进，是人才内涵的有机组成部分。“四品”课程分别对应学生认知思维的拓展、能力素质的提升、艺术情趣的培育、情感胸怀的陶冶。在此基础上，我们按照主要培养方向与要求的差异进一步设置了十二个类别的选修课程，分别纳入“四品”课程框架。

1）德育课程体系

我校德育，每个阶段分为德育主渠道、专题教育和德育实践三个版块，每个版块涵盖若干德育内容。同时，不同板块、阶段之间又相互融合、相互促进，最终实现育人目标。

    2）莲品课程体系

四、课程实施

    （一）课程安排与实施

因学生是受教育的主体，是课程实施的主体，因此每项课程的开发及实施均要以学生为主体，充分考虑学生的意愿及课程达成效果。因此我们遵循课程实施要“基于学生、通过学生、培养学生”的原则，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。除国家核心基础课程规定的学科课程外，其他所有课程（包括在已经在实施的课程）均通过调查、访谈、问卷、展示、评选等形式对课程的受欢迎度、实施满意度、实践性、可操作性及实施效果进行评估，以实现课程设置的合理性及有效性。

1.课时设置：严格按江苏省苏州市课程实施方案落实，开足开齐开好相关课程。另外，按照苏州市教育局《三项规定》：每天下午4点后学生自主开展综合实践或社团活动。

（1）学校国家基础课程学科类课时设置如下（每节课为40分钟）：

说明：
　　1．每学年上课时间为35周。校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排。复习考试时间2周，其中九年级第二学期毕业复习考试增加2周，实际上课时间为33周。学每周按5天安排教学，1—6年级每课时40分钟，7—9年级每课时45分钟。
　　2．初中开设“科学”不开设“物理”、“化学”、“生物”课程的学校，使用“物理”、“化学”、“生物”课时自行调整。
　　3．体育与健康课程中，1—6年级为“体育”，7—9年级为“体育与健康”，均应贯彻“健康第一”的原则，不得将课时挪作他用。应利用体育活动课、课间操及其他综合性文体活动等，增加学生参加体育活动的时间，保证学生每个学习日有1小时体育锻炼时间。
　　1—6年级“体育”课程的课时应全部用于体育实践课教学，7—9年级“体育与健康”课程可结合相关体育活动，使学生了解一些体育健康知识，但必须充分保证学生参加体育活动的时间，不得组织笔试。
　　4．3—9年级综合实践活动课程的内容包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等。综合实践活动课程的课时与地方课程、学校课程的课时结合起来使用，每个年级用于综合实践活动的平均周课时不得少于3节。
　　5．晨（夕）会、班队会、科技文体活动等，由各学校自主安排。
　　6．各门课程均应结合本学科特点，有机进行思想道德教育。环境、健康、国防、安全等专题教育应渗透在相应课程中。
　　7．预防艾滋病教育等三项专题教育的课时原则上从地方课时和班团队活动时间中安排。预防艾滋病教育主要在初一到初三年级进行，按平均每学年2课时安排教学内容；毒品预防教育主要在小学五年级到初三年级进行，按平均每学年2课时安排教学内容；环境教育从小学一年级到初三年级进行，按平均每学年4课时安排教学内容。学校可利用教学挂图进行教学活动，要充分利用“世界艾滋病日”、“国际禁毒日”和“世界环境日”等契机，通过多种形式开展教育活动，任何单位和个人都不得借开展三项专题教育活动，加重学生负担，强行向学生推荐学习材料。

2.实施途径：

（1）基础课程主要由学校学科专任教师实施，通过引导教师梳理正确的教育观，转变教学观念，及时更新教学理念，鼓励教师在教育改革面前大胆转变自己的角色，更新教育教学手段，：由“教书匠”向“研究者”转变，由教材的“实施者”向教材的“创生者”转变，由“知识的传播者”向“智慧的激发者”转变，由学习的“指导者”向“促进者”转变，由“信息源”向“信息平台”转变。在教学中专研教育教学规律，提高教学成效，拓宽学生视野，给学生应在一个宽松的学习环境，给学生创设一个探究学习的氛围，释放自己，解放学生，学校将通过考试、问卷、调查等方式，随时调整教育教学策略及对课程进行调整或完善。

（2）拓展类课程的类型既有传承多年的系列活动，也有体现年级、班级、学科特点的学习，旨在通过丰富多彩的活动丰富校园生活，潜移默化地开展教育活动，为学生提供展示的空间和舞台。课程的开发既有传承，也有创新，既能体现校园特色，也能紧跟时代步伐，满足学生需求。

（3）研究性课程旨在弘扬学生个性，鼓励学生自由发展，还学生思维的自由、表达的自由、心灵的自由和体验的自由，培养学生的实践探索能力。研究性课程主题通过对学生发展意愿进行调查，分析，对课程的适切度及可利用的资源进行分析，确定课程的可执行性，同时，在课程实施过程中，通过定期对课程的执行情况及学生的满意度进行调查，随时对课程进行调整或完善。

（二）课程组织形式

1.国家课程校本化的实践

国家课程属于政策性课程的范畴，是学校必须执行的课程。为了使国家规定的必修课程更加符合学校的办学定位并贴近学生的实际能力水平，更好地促进学生的发展，我们积极地进行了国家课程校本化的探索与实践。

（1）课程整合与内容调整

在保证必修课程核心内容的修习与掌握基础上，增强模块间内容的相关性和连续性，部分内容尝试突破模块局限，进行知识点的整合。通过模块重组、教学内容的合并与增删，提高教学效果。一是必修、选修打通，面向全体基础上的个性选择；二是学科内必修、必选与非必选整合；三是综合实践活动与学科课程整合，转变教学方式；四是学科间综合课程设计，课程内容的整合关注跨学科综合。

（2）课程内容的层次化设计

在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，从而满足学生对课程的不同需求。

（3）必修课程的知识拓展

必修课程知识的拓展主要按课程的教育功能设定模块，也可以根据某一主题进行拓展。

（4）课堂教学方式变革

课堂教学是学校课程实施的主要载体。构建发展性课程实施方式，重点在于合理设计学生学习活动，形成学生多样化的学习方式。变革课堂教学方式坚持以下基本要求：

一是强调学科核心知识的理解和掌握；强调知识模块的整合；关注与生活实际的联系，体现教学的实践性；注意挖掘教学内容的文化内涵。

二是引导学生转变学习方式，强调学生自主性学习和选择性学习；关注学生学习过程中的创造性思维品质培养；以参与、合作、探究、体验为特征，形成学生多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。

三是实施发展性教学策略，师生共同构建开放的新型课堂。关注学生主动参与的有效度；合作学习与探讨的实效性；学生自主选择及差异发展水平；现代教育技术的应用与学习方式的变革。

四是确立体现学生发展的课堂教学质量观与价值观，进行有效教学的水平评估，促进教与学方式变革，使学生学会学习、学会创造。

五是规范教学管理要求。制定提高教学质量，切实减轻学生课业负担的若干措施和规定。强化“集体备课”制度、实施“校本作业”措施，要求认真研究控制学生作业总量，精心选择和设计作业，针对学生的差异，分层、适量布置家庭作业。

2.选修课程建设与实施

（1）校本选修课程的开发与认定

首先，建立学校课程开发、实施和管理体系。成立学校课程改革领导小组，负责全校的课程发展工作，把握学校课程的发展方向，统筹决策协调与学校课程相关的各部门工作；成立学校课程改革专家研究小组，负责学校课程方案的制定、修改与完善，为领导小组提供建设性意见；成立学校课程改革校本教材指导小组，主要负责评审、认定新开发的学校课程，为学校课程的建设与开发提供指导性意见；成立学校课程改革实施指导小组，配合教导处负责讨论、评定学校课程的星级，对现有课程进行全面评估，并反馈给执教教师。

其次，建立学校课程开发机制。学校课程改革领导小组在校长的领导下，根据学校办学目标的特点，确定学校课程开发的原则和总体规划。鼓励教师积极承担学校课程开发任务，教师根据课程开发目录，或根据个人教学特长向学校课程改革校本教材指导小组提出课程开发意向，经立项同意后编写课程纲要；鼓励教师自编或改编教材或讲义（包括电子教材和讲义）；学校也可根据需要聘请校外专家或教师参与学校课程的开发。

再次，建立学校课程管理机制。开发完成、经审核同意的学校课程，纳入学校教学计划，由教务处通过教研组落实开课任务；学生根据自身发展需要自愿选择学校课程，对学习成绩实行学分管理。

（2）校本选修课程的实施

 “一德四品”选修课程实施。

申报：学期末各教研组教师申报下学期拟开设学校课程的名称，教研组长协调汇总填写本组的所有课程，上报教务处；

汇总：教务处初审各课程的课程资料，汇总制作下学期拟开设学校课程的目录；审核：教务处会同学校课程改革校本教材指导小组与实施指导小组讨论下学期拟开设课程的名单，并初步确定各门课的课时、学分、可开设节数、人数限定、上课地点等；

公布：发放《选课指导手册》，由班主任、导师等组织学生学习，明确开设课程及每个学生必须修满的各类选修课学分；

选课：学生在班主任指导下，征求家长意见后，利用学校的选课平台选课；

确认：教务处根据选课平台的选修统计情况，对达到规定开课人数(≥10)的课程确认开设；

开课：教务处与各学科组协调后排定选修课课表；学生根据选修课课表及自己的选课按要求参加选修课的学习；

评价：课程实施情况评价与学生学分认定；

完善：根据评价完善课程方案与教学形式，并进入下一轮选课。

    （三）课程评价方式

    根据评价对象的不同，可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、课程方案评价与教材评价。

1．学生的评价

（1）模块修习评价制度

■语言与文学、数学、人文与社会、科学四大领域科目的模块考试，实行闭卷考试。考查本模块的基础知识和基本技能，容易题、中档题、难题的比例大约为7：2：l，难度系数0.85左右，分值130、100、50分（小学为100分制，严格按规范办学要求进行）。

■语文考试时间150分钟；英语、数学考试时间各120分钟；物理、化学考试时间各100分钟；政治、历史、地理、、生物考试时间各50分钟。

■技术、艺术、体育与健康、一德四品选修课程领域科目的模块考核方式。根据科目及内容的特点实行闭卷笔试、开卷笔试、口试、实验、实践活动、调查报告、研究报告等多种形式考查。考查一般由任课教师自行组织，如果实行闭卷考试，一般考试时间为40分钟，分值100分。

（2）学分认定制度

■语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术这五大领域科目的模块学分认定，实行过程性评价和终结性评价相结合，其中，过程性评价考查学时完成、作业情况和学习态度三方面，各占5%；终结性评价考查期中考试和模块终结考试成绩，分别占15%和70%．如果该科目没有期中考试，则模块终结考试成绩占85%。

■艺术、体育与健康、“一德四品”选修领域科目的模块学分认定，过程性评价含三个方面：学时完成(占20%)、作业考核（或课堂参与情况占20%）和学习态度(占20%),终结性评价(非考试评价)占40%，

■根据模块考核总分分为5等，分别是A(90～100)、B(80～89)、C(70～79)、D(60～69)、E(60以下)。

■模块考试内容与期中或期末考试内容相同时，期中或期末考试成绩可以替代模块考试成绩。

■学生模块考核的原始成绩和所获得的相应学分、补考的原始成绩和所得的相应学分均应记入综合素质评价手册。    

    2．教师的评价

    课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，目的在于促进教师自身专业的发展。教务处、教科室与学术委员会通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行评价，并记入业务档案。主要是五看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际接受的效果，三看专家与教师听课后的反映，四看学生问卷调查的结果，五看教师的教学案例、教案等。对教师的评价结果将作为评先推优、职称晋升与岗位聘任的参考。

    3．课程方案评价

    课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行等。课程方案的评价体现了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的课程建设原则。

    4．教材的评价

    狭义的课程评价主要是指教材的评价。我校建立了相对简易可行的校本课程星级评价体系。该评价体系通过校本课程评价系统采集教师与学生的反馈信息，综合课程改革领导小组、校本教材开发和课程评审小组和课程改革实施指导小组的意见，采用量化评分的的形式，形成三项得分，用它来测量校本课程的“含金量”，同时又能清晰反映该课程的质量。每学期末，由校本教材开发和课程评审小组对本学期开设的课程进行星级评定。

    星级课程评定标准：一星级课程：课程评价合格（60—74），课务评价合格（60—74），成果评价合格（60—74）；二星级课程：课程评价良好（75—84），课务评价良好（75—84），成果评价合格（60—74）；三星级课程：课程评价良好（75—84），课务评价良好（75—84），成果评价良好（75—84）；四星级课程：课程评价优秀（85—94），课务评价良好（75—84），成果评价优秀（85—94）；五星级课程：课程评价优秀（90以上），课务评价优秀（85以上），成果评价优异（85—94）。（注：①各项指标不均匀的课程有校本教材开发和课程评审小组根据学校课程发展状况协调决定；②一星和二星级课程为合格课程；三星和四星级为优秀课程；五星级为精品课程；③精品课程的评定将由外聘课程专家认定。）

    课程星级的评定流程：申报：每学期末，在校本教材开发和课程评审小组指定的时间内上交填写清楚的星级课程申报表，并附好其他申报必需材料；记分与测算：由校本教材开发和课程评审小组按照学校课程管理规定以及评价方法，计算每门学校课程的课程、课务及成果评价；初评：校本教材开发和课程评审小组审核每门课程的各项记分，初步确定课程星级；认定：由校务会议讨论，最后确定。

    星级课程奖惩规定：为了肯定并感谢教师为学校课程发展作出的辛勤劳动，鼓励优质学校课程的任课教师积极性，学校对认定为优秀或精品课程的任课教师给予精神及物质奖励；对达不到一星级的课程，将视课程评价结果酌情扣除部分课程津贴；对已认定的三星级以上课程，如果下次评审时不申报更高的星级，可免除其课程评价，只需进行课务评价与成果评价；若课务评价与成果评价达不到相应级别，则课程津贴按降一级计。对已认定的三星级以上课程，如果下次评审时申报更高的星级，评审达标后补发一次性奖励差额，课程津贴相应升级。

    课程津贴发放办法：学校课程的津贴与课程星级评价挂钩，实践“课程按质取酬”的探索。学校课程津贴每学期发放一次，每课时津贴因课程星级而不同。本学期该课程的津贴=每课时津贴×本学期上课节数。

     五、课程资源的开发利用

    1.课程资源类别

六、保障机制

    （一）组织机构建设

    1．成立学校课程规划领导小组

组长：汪明（校长）

副组长：（教学副校长）  （教科研副校长）

成员：课程教学处主任、人力资源处与科研处主任、选修课程中心组组长、各学科教研组长。

课程规划领导小组的职责是负责制定《学校课程规划方案》以及与之配套的政策和制度，对课程实施情况进行评价。课程教学处作为课程实施与管理的职能部门，定期开展学生课程需求评估，负责教师配备和排课，检查、指导课程的实施，对任课教师进行评价，搞好课程档案管理。人力资源处与科研处负责教师的校本研修和培训活动，对教师参与培训的情况进行评价。

    2．成立学校课程审议委员会

    课程审议委员会由校长、教师代表、学生代表及相关专家等人员构成。课程审议委员会的职责是：依据《学校课程规划方案》的要求，审议教师送审的《课程纲要》，重点审议各课程诸要素的情况，决定教师所申报的课程是否可以被立项。

    3．成立学校学分认定委员会

    学分认定委员会由校长、相关副校长、课程教学处主任、学生处主任、各学科组长等人员构成。学分认定委员会的职责是：依据《学校学分认定标准》的有关规定，指导教师做好学生的学分认定工作，对学分认定过程中出现的问题、意见分歧进行处理和仲裁。

    4．成立学校学生选课指导中心

    学校成立“学生选课指导中心”，各年级成立分中心，由分各管副校长、年级主任负责各分中心的运作，各分中心吸收班主任和骨干教师参加。

    （二）制度建设

     1．完善与课程改革相关的配套制度，如《课程审议制度》《学分认定制度》《选修课程开发与教学教师工作量认定办法》《研究性学习指导教师工作量补贴办法》《选修课教学质量监控制度》《学生选课指南》等。

    2．完善促进学生全面发展和教师不断提高的评价机制。实施“发展性评价”，发挥评价的导向和激励功能，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，积极探索学生“成长档案袋”的操作办法，充分发挥“学分绩点”的评价功能，关注学生的成长过程，促进学生发展。

    （三）队伍建设

    1．加强选修课程教师队伍建设

    充分发挥教研组功能，加强课程开发团队建设，形成教师个人开发和学校特色课程团队开发的多元开发格局。“限选类”课程由学校选配教师组成开发团队，合作教学；“任选类”课程可以教师个人开发，也可以合作开发，开发的课程文本学校统一备案，以便其它教师在任教该课程时可以参考。

    2．健全校本研修制度

    采取请进来、走出去，专家报告、同伴研讨等多种形式，定期组织一些专题研讨活动。加强与高校合作，聘请专家现场指导，不断提升教师的课程开发与实施能力。

    3．政策激励

    加强宣传，明确开发、开设选修课程是对当代教师的一种基本能力要求，教师承担选修课程的工作量与必修课程的工作量一视同仁。将能否开出一门选修课程作为学校“星级教师”评定基本条件，在教师职称晋升、各类名师学科带头人推荐时作为一项优先条件。

    （四）其它

    1．实施“精品课程工程”，提高校本选修课程质量。确定校本精品课程建设目标，加强对精品课程的管理，培养精品课程执教团队，确保精品课程的传承与发展。设立选修课“精品课程”奖，由学校课程规划领导小组在考核的基础上组织评选，被评为“精品课程”的，对获奖者给予一定的物质奖励。

    2．增加投入，不断改善办学条件，加大数字化校园建设力度，设立选修课程教学专项经费，保证选修课程所需经费和设施的需要。

    3．开发、拓展校内外课程资源，建立选修课程校外实践基地，建立一支数量足够、专业化程度较高、相对稳定的校外选修课兼职教师队伍。